情意学习 

——让我们拥有行道的力量

文|小水

突然，很想谈谈“情意学习”。

因为期望孩子们、主日学老师拥有遵行神旨意的力量，行出他话语的自由，能更加积极性与主动。说得直白点，就是不只是知道而已，乃是知道并且去行道。造成学生当下知而难行的原因可能有很多，但其中一点一定是与我们在认知学习领域的教导居多有关，或者讲台亦是。

也有称它为“情感学习”的，但我喜欢称其为“情意”，因为我认为信仰除了思想上的认知，情感的体悟，应当还有意志上的持守。情意学习领域是指学习者的价值、信念、态度和人格有所改变。这一定是比认识领域更难判断、衡量与解决的。吴兰玉博士在《教学七七律》一书中指出：“圣经的教学以情意学习为最多，无论如何教师应当尝试克服障碍，编写情意学习的目标与指标。”（下面文章的部分内容也是参考本书，这是一本绝好的书对于主日学老师来说）

根据美国教育学者布鲁姆有关教育目标的的分类方法，在他的分类方法中除认知学习外，还包括情意（或作情感）学习与技能学习。我国研究者，根据布卢姆、加涅、克拉斯沃尔、辛普森有关的分类方法，将下图来分类：

情意学习的四个阶层：（至于技能学习领域有机会再谈）

我以“孝敬父母”、“每日读经”两个话题为例，来简介这四个阶层：

①接受即学习者对“孝敬父母”、“每日读经”表示认可，心意被更新。

②反应即学习者对“孝敬父母”、“每日读经”愿意有积极参与的行动。

③爱好即学习者对“孝敬父母”、“每日读经”表示欣赏与价值的认同，是他生活中喜悦做的事。

④个性化表示“孝敬父母”、“每日读经”已成为了学习者生命的一部份，他已是这样的一个人。 

在这里我们也不难感受到，“接受”、“反应”阶层还是需要带领者有较多的干涉与引导，而当学习者进入到“爱好”、“个性化”阶层，基本不需要太多的干涉，学习者已会主动去做。

在现实的教导中，情意学习其实是最难做的。除了圣灵作工，老师们也可以在以下方面做一些尝试与努力：

一、榜样的力量

或许他们并不是不愿去做，而是缺少榜样或示范者。

1.藉着圣经中的人物。比如亚伯拉罕、雅各、大卫对上帝的依靠。这就要求老师着重在圣经人物榜样的地方，关注他们的一些举动，而不要太着重知识性的内容。比如撒该迎接耶稣去家里时的具体表现，好撒玛利亚人爱那人的具体行动，可以让他们找出来，读一读，分享分享，以给予学生行动上的示范。

2．聆听见证。孩子们是崇拜英雄的，他们有时也很容易被感动而决定成为英雄。听一些名人或信徒或小孩子真实故事与见证。他们也受感动而盼望成为那样的见证者。

3.观察模范者。老师自己若能以身作则这就是最好的榜样。若身边还其他优秀的人物，老师、家长、信徒可以。让学生接触与了解一下他们，身边的示范是最直接的。

二、积极的行动

或许他们并不是不愿去做，而是缺少实践的平台与机会。

1．情境的创设。上课中，可以尝试多一些真实情境或真实问题的创设、探讨与表演。

2．安排活动参与。 若要盼望态度及行为方面有所改变，最好的方法就是带领学习者采取积极的行动。老师要创设他们可以直接行动的机会，比如为XX没来主日学的同学祷告、做邀请卡；比如带学生出去探访、服侍一些人。安排他们可以学习与操练的机会。

3.创设好的氛围。当有一批愿意投入到实践中去时，会形成一种好的氛围，其他一些人也就更容易去跟上而实践。

三、决志反省分享

或许他们并不是不愿去做，而是缺少行动的力量。

提供学习者表白自己决定的机会，藉着对神的祷告，让圣灵在内心中做工。当一个对神有爱感受充分，他便会拥有顺服的力量。同时，也给予学习者反省的时刻，藉着祷告求神对付自己的软弱，改变自己的习惯。还可安排学习者在轻松的氛围中来分享，藉彼此来安慰、劝勉与倾诉。

情意学习的目标撰写

小水在学校的科学教学中，是要写“情感态度价值观”的目标的，我想就是我们今天所谈的情意目标。比如学完了耶稣为门徒洗脚这一课，可撰写情意目标：学习者能够学习彼此相爱，服侍别人。

指标参考（达成目标的路径）：

1.正确地将彼此相爱的金句背诵出来；

2.聆听特雷莎修女的故事发表自己的感受；

3.选择几位同学，将自己认为基督徒在教会应有的爱心行动，表演出来；

4.三人一组彼此分享自己在爱心这件事上的亏欠；

5.试写下一件本周准备去做的表达爱心的事；

6.随圣灵的感动作决志的祷告，具体地表明自己要实行的行为，求主赐力量保守。

情意学习的评估

情意与态度的改变，是没有办法像其他的学习领域那样容易衡量。教师可以试着询问：学习者改变的程度，达到哪种阶段？学习者是否有诚恳的承诺？学习者是否已改变了价值观？学习者是否在所指定给他的行动上有诚心的参与？

愿你的教导不只是增加学习者一些知识，而能更新他们一些想法，更愿能改变他们的行动、品格，乃至生命！故此，愿圣灵做工！

 | 希伯来书 10：24 |

又要彼此相顾，激发爱心，勉励行善。